Martina Krieg und Pierre Tulowitzki
Das kleine ABC 
der Netzwerke
Rund um Netzwerke kursieren viele Begriffe und "ematiken. Das kleine ABC bietet 
einen ersten Überblick. 
Martina Krieg, Leiterin Akteure sind Personen und Organisationen, 
der Abteilung Schul- die im Netzwerk involviert sind. Es zeigt 
entwicklung im Amt für sich eine Tendenz in Netzwerken, dass sich 
gemeindliche Schulen, Lehrpersonen eher mit Personen gleichen 
Kanton Zug, Schweiz.
Geschlechts oder ungefähr gleichen Alters 
austauschen oder anders ausgedrückt: Gleich 
und gleich gesellt sich gern (Homophilie, vgl. 
Laier, 2017, S. 74–75). Ein wesentlicher Ein-
fluss auf die Wahl der Austauschpartner stellt 
in Netzwerken von Lehrpersonen beispiels-
weise das Unterrichten gleicher Fachbereiche 
dar (ebd. S. 230–231). 
Analysen: (Soziale) Netzwerkanalysen 
Pierre Tulowitzki,  widmen sich der Untersuchung der Beziehun-
Professor und Leiter der gen in einem Netzwerk, z.B. wer sich an wen 
Professur für Bildungs- für Rat wendet oder welche Kontakte zwischen 
management und Akteuren geknüp% werden (siehe Beitrag von 
Schulentwicklung an der 
Kolleck & Schuster in diesem He%).
Pädagogischen Hoch-
schule der Fachhochschule 
Nordwestschweiz (FHNW). Behörden können als Initiatoren oder 
Impulsgeber von Netzwerken eine wichtige 
Rolle spielen. Ziel ist zumeist, wissenscha%-
liche Erkenntnisse schneller ins Schulfeld zu 
bringen. Dies gelingt aber nicht immer im 
16 – 2/20 journal für schulentwicklung 
Krieg/Tulowitzki: Das kleine ABC der Netzwerke
erwarteten Ausmaß (van Ackeren et al., 2013) Implizit: Unbewusstes Lernen, z.B. durch 
und wird auch als „Research-Practice-Gap“ Lesen von Erfahrungsberichten. Reaktiv: 
bezeichnet (Rousseau, 2006, S. 256). Trotzdem Spontanes, bewusstes Lernen aufgrund 
gibt es Hinweise auf einen Zusammenhang bestimmter Situationen. Deliberativ: Aktive 
zwischen Netzwerken und einer effektiveren Initiierung durch bewusstes Zeitnehmen, 
Umsetzung von Reformen (Daly, 2010). um neue Informationen und Erkenntnisse zu 
sammeln für die berufliche Weiterentwicklung 
Bildungslandscha#en entstehen durch ein (Eraut, 2004). 
Zusammenspiel der unterschiedlichen Bil-
dungsakteure und -institutionen vor Ort Soziales Kapital wurde im Bereich der Sozial- 
und der Region in Zusammenarbeit mit der und Bildungswissenscha%en vor allem durch 
regionalen Bildungsplanung. Ziel und Zweck Bourdieu (1986) und Coleman (1988) geprägt. 
sind o%mals die Realisierung ganzheitlicher Nach Bourdieu geht es dabei um soziale Bezie-
pädagogischer Konzepte, „die sowohl gesell- hungen untereinander und der Teilnahme an 
scha%lichen Erfordernissen der Bildung und bestimmten sozialen Kreisen bzw. Netzwer-
Befähigung der Kinder in ihren persönlichen, ken. Soziales Kapital ist in verschiedenen 
sozialen, schulischen, familiären, freizeitbezo- Schichten unterschiedlich stark ausgeprägt. 
genen und sozialräumlichen Orientierungen Bei der Vergabe von Jobs geht es z.B. nicht 
und Voraussetzungen gerecht werden“ (Poth- nur darum, dass man die passende Qualifika-
mann, 2019, S. 538). tion vorweisen kann, sondern auch, dass man 
einem sozialen Netzwerk zugehörig ist. Rund 
Funktionen von Netzwerken: Netzwerke um Netzwerke im Bildungssektor bestand 
bieten die Möglichkeit des vereinfachten immer wieder die Hoffnung, dass diese dabei 
Informations- und Ressourcenaustauschs der helfen können, fehlendes soziales Kapital aus-
beteiligten Akteure. Dabei werden gemein- zugleichen – die Befundlage ist hierzu jedoch 
same Vorhaben verfolgt, bei denen eine Erfül- bisher unklar (Rürup, Röbken, Emmerich & 
lung von Kontinuitätserwartungen relevanter Dunkake, 2015). 
sind als die Ausrichtung an einzelnen Perso-
nen (Cleppien & Kosellek, 2019, S. 203). Soziale Netzwerke (Blogs, Twitter etc.): Mit 
der Ausbreitung zunehmender Möglichkei-
Kooperation ist ein uneinheitlich verwende- ten sozialer Netzwerke können Individuen 
ter Begriff. Im Allgemeinen wird darunter ein schneller miteinander in Austausch treten. 
gemeinsames, zeitlich befristetes oder dauer- Nebst den allseits bekannten Netzwerken 
ha%es Handeln zwischen zwei oder mehreren wie z.B. Facebook gewinnen auch berufli-
Akteuren bzw. Einrichtungen zur Verfolgung che Austauschportale (z.B. XING, LinkedIn) 
eines kollektiven Zwecks verstanden (Schlei- an Zulauf (Risser, 2013). Individuen nutzen 
fenbaum & Walther, 2015, S. 44). Dem gegen- solche „Social Networking Sites“, um gezielt 
über sind Netzwerke „spezifische, auf einen neueste Entwicklungen in ihrem Fachbereich 
längeren Zeitraum hin angelegte Kooperatio- zu verfolgen und zu diskutieren und so auf 
nen von Personen mehrerer Organisationen dem neuesten Stand zu bleiben. Individuen 
zur Erreichung gemeinsam festgelegter Ziele tendieren hier dazu, sich primär Informatio-
und zum Gewinn von ‚Mehrwert‘ für die ein- nen zu suchen, die ihre Entscheidung stützen. 
zelnen Organisationen“ (Wohlfart, 2006, S. 13). Informationen werden deshalb o% selektiv 
ausgewählt. Dieses Phänomen, als „confirma-
Lernen in Netzwerken geschieht in drei tion bias“ bekannt, tritt besonders dann auf, 
Dimensionen des informellen Lernens. wenn Akteure unter Druck stehen, wenn aus 
2/20 – 17
Thema: Netzwerke und Netzwerken
Literatur
zahlreichen Informationen ausgewählt werden 
Aderhold, J. (2009). Selektivitäten des Netzwerks im 
muss oder wenn finanzielle Ressourcen nur 
Kontext hybrider Strukturen und systemsicher 
beschränkt zur Verfügung stehen (Peus et al., Effekte – illustriert an Beispielen regionaler Ko-
2006, S. 376). operation. In: R. Häussling (Hrsg.), Grenzen von 
Netzwerken. Wiesbaden: Springer. S. 183–208.
Sti#ungen können einen wichtigen außer- Baecker, D. (1999). Die Form des Unternehmens. 
schulischen Kooperationspartner rund um Frankfurt am Main: Suhrkamp. 
Netzwerkarbeit darstellen. Oftmals sehen Bourdieu, P. (1986). The Forms of Capital. In: J. G. Rich-
sie sich als einen wichtigen Ausgangspunkt ardson (Ed.), Handbook of Theory and Research for 
the Sociology and Education. New York: Green-
im Bereich der Weiterentwicklung und Ver- wood, pp. 241–258.
besserung des Bildungssystems. Als gesell- Cleppien, G. & Kosellek, T. (2019). Vertrauen in 
scha%liche Impulsgeber fungieren Sti%ungen Netzwerke(n). In: J. Fischer & T. Kosellek (Hrsg.), 
häufig auch als vernetzende Instanzen und Netzwerke und Soziale Arbeit. Weinheim, Basel: 
bringen beispielsweise verschiedene schuli- Beltz Juventa, S. 182–204.
sche Akteure oder Schulen miteinander in Coleman, J. S. (1988). Social Capital in the Creation of 
Kontakt. Des Weiteren werden von Sti%ungen Human Capital. American Journal of Sociology 94, 
pp. 95–120.
Studien durchgeführt oder finanziert, wobei 
Daly, A. (2010). Social Network Theory and Education-
häufig Schulen, Politik und Forschung mit- al Change. Cambridge: Harvard Education Press.
einander in Austausch gebracht werden. Eraut, M. (2004). Informal learning in the workplace. 
Ferner betreiben Sti%ungen Advocacy-Arbeit, In: Studies in Continuing Education 26(2), pp. 247–
das heißt, dass durch Aktivitäten versucht 273.
wird, sozialen und politischen Wandel her- Laier, B. (2017). Soziale Netzwerke von Lehrerinnen 
beizuführen. Ein zentrales Element dieser und Lehrern. Erklärungen und Konsequenzen. 
Baden-Baden: Tectum.
Arbeit ist der Austausch mit verschiedenen 
Ortmann, G. (2003): Organisation und Welterschlie- 
Gruppen – auch hier geht es also letztlich um ßung. Dekonstruktion. Wiesbaden: Springer.
Netzwerkarbeit. Peus, C. Frey, D. & Stöger, H. (2006). Theorie der ko-
gnitiven Dissonanz. In: H.-W. Bierhoff & D. Frey 
Vertrauen ist der Glaube, das Gegenüber (Hrsg.), Handbuch der Sozialpsychologie und 
möge das entgegengebrachte Vertrauen nicht Kommunikationspsychologie, Band 3. Göttingen-
enttäuschen oder ausbeuten (Ortmann, 2003. Bern-Wien-Toronto-Seattle-Oxford-Prag: Hogrefe, 
S. 216). In Kooperation bildet sich Vertrauen, S. 373–379.
Pothmann, J. (2019). Netzwerk Bildungslandschaften. 
wenn eine Person (Vertrauende), eine „ris-
In: J. Fischer & T. Kosellek (Hrsg.), Netzwerke und 
kante“ Vorleistung gegenüber einer ande- Soziale Arbeit. Weinheim, Basel: Beltz Juventa, 
ren Person (Vertrauensperson) erbringt und S. 536–545.
diese sich an das entgegengebrachte Vertrauen Risser, H. (2013). Virtual induction: A novice teach-
bindet und damit den eigenen Verhaltensspiel- er’s use of Twitter to form an informal mentor-
raum reduziert (Baecker, 1999). Die soziale ing network. In: Teaching and Teacher Educa-
Bewährung als Erbringung einer Gegenleis- tion 35, pp.  25–33. http://doi.org/10.1016/j.
tate.2013.05.001
tung ist zentral für das Entstehen von Ver-
Rürup, M., Röbken, H., Emmerich, M. & Dunkake, I. 
trauen. Vertrauen reduziert Komplexität und (2015). Bildungswissenschaftliche Netzwerkfor-
ermöglicht Anschlüsse. Eine Stabilisierung schung: Netzwerke als soziales Kapital. In Netz-
des Netzwerks tritt ein, wenn es gelingt, trag- werke im Bildungswesen: Eine Einführung in ihre 
fähige, wechselseitig geteilte Erwartungen aus- Analyse und Gestaltung, S.  43–64). https://doi.
zubilden (Aderhold, 2009, S. 204). Vertrauen org/10.1007/978-3-658-06737-3_4
ist der Koordinationsmodus in Netzwerken Rousseau D. (2006). Is There Such a Thing as „Evi-
(Wilke, 2001). dence-based Management“? In: Academy of Ma-
nagement Review, 31(2), pp. 256–269.
18 – 2/20 journal für schulentwicklung
Krieg/Tulowitzki: Das kleine ABC der Netzwerke
Schleifenbaum, D. & Walther, V. (2015). Kooperation Wilke, H. (2001). Systemtheorie III. Steuerungstheorie. 
auf dem Prüfstand. Bielefeld: Bertelsmann. 3. Auflage. Stuttgart: UTB.
Van Ackeren, I., Binnewies, C., Clausen, C. Demski, M., Wohlfart, U. (2006). Den aktuellen Trend zu Koopera-
Dormann, D., Koch, C., Laier, A. R., Preisendörfer, tion und Vernetzung verstehen. In: Landesinstitut 
B., Preusse, P., Rosenbusch, D., Schmidt, C., Stump, für Qualifizierung NRW (Hrsg.), Kooperation und 
U. & Zlatkin-Troitschanskaia, M. (2013). Welche Vernetzung in der Weiterbildung. Bielefeld: Ber-
Wissensbestände nutzen Schulen im Kontext telsmann, S. 13–28.
von Schulentwicklung? Theoretische Konzepte
und erste Befunde des EviS-Verbundprojektes im Kontakte:
Überblick. In: I. van Ackeren, M. Heinrich & F. Thiel martina.krieg@zg.ch
(Hrsg.), Evidenzbasierte Steuerung im Bildungs- pierre.tulowitzki@fhnw.ch
system? Befunde aus dem BMBF-SteBis-Verbund.
Münster-New York-München-Berlin: Waxmann,
S. 51–73.
journal für schulentwicklung 2/20 – 19