Migrationsgesellschaftliche Verhältnisse im Kontext beruflicher und gymnasialer Bildung. Professionelle Deutungsmuster und institutionelle Bedingungen (SNF-Projekt 100019_212818/1)

Abstract

Der Erwerb von Bildungsabschlüssen im Schweizer Bildungssystem verläuft in hohem Masse sozial selektiv. So besuchen Kinder von Akademiker*innen doppelt so oft ein Gymnasium als Kinder von Eltern mit mittlerem und niedrigem Bildungsniveau. Entsprechend haben sich die Bildungschancen für Kinder und Jugendliche aus unterschiedlichen Schichten nicht angeglichen und Chancengleichheit erweist sich – in Anlehnung an Bourdieu – nach wie vor als Illusion. Bildungserfolg wird zudem von weiteren Ungleichheits- und Differenzkategorien, wie bspw. «Migrationshintergrund» und Geschlecht, beeinflusst. Vor diesem Hintergrund untersuchte das Forschungsprojekt in Anknüpfung an das SNF-Vorgängerprojekt «(Re)Produktion von Differenz in der Hochschul- und Berufsausbildungspraxis – Lehrende und Praxisausbildende an Fachhochschulen im Fokus» (2019–2022) Differenzierungs- und Otheringprozesse im Kontext von Migrations- und Geschlechterverhältnissen in der beruflichen und gymnasialen Bildung. Im Fokus standen die Fragen, wie bildungspolitische und institutionelle Rahmenbedingungen das pädagogische Handeln von Lehrpersonen der Sekundarstufe II prägen, wie migrations- und geschlechterbezogene Differenzierungsprozesse hervorgebracht werden und unter welchen Bedingungen differenzsensible pädagogische Ansätze möglich sind. Empirisch basiert das Forschungsprojekt auf 66 geschlechterparitätisch geführten Expert*inneninterviews mit Lehrpersonen der Sekundarstufe II an Berufsfachschulen und Gymnasien im Bildungsraum Nordwestschweiz (Basel-Stadt, Basel-Landschaft, Solothurn). Die Auswahl erfolgte entlang geschlechtstypisch geprägter Ausbildungsfelder sowie gymnasialer Schwerpunktfächer in den Bereichen Wirtschaft, Informatik, Sozial- und Gesundheitswesen, Wirtschaft und Recht, Physik und Anwendungen der Mathematik sowie Philosophie/Pädagogik/Psychologie. Ergänzend wurden – im Anschluss an die Expert*innenbefragung – mit den bereits in der Einzelfallstudie interviewten Lehrpersonen Gruppendiskussionen durchgeführt, um kollektive Orientierungen zu rekonstruieren und die Ergebnisse zu validieren. Die Ergebnisse zeigen, dass monolinguale Normvorstellungen, kulturalisierende Zuschreibungen und geschlechtliche Stereotypisierungen in schulischen Praktiken fortlaufend (re-)produziert werden. Sie verweisen auf die Verankerung von Othering, institutioneller Diskriminierung und intersektionalen Ungleichheiten in schulischen Routinen und Selektionslogiken der Sekundarstufe II. Zugleich wird deutlich, dass differenzsensible und diskriminierungskritische pädagogische Ansätze häufig von individuellen Orientierungen der Lehrpersonen abhängen und institutionell lediglich begrenzt verankert sind. Daraus ergeben sich Implikationen für die Weiterentwicklung professioneller Handlungskompetenzen, diskriminierungskritischer Aus- und Weiterbildung sowie diversitätssensibler Curricula. Für zentrale Akteur*innen des Schulfelds – Lehrpersonen, Schulleitungen, Schulsozialarbeitende und bildungspolitische Entscheidungsträger*innen – bietet die Untersuchung eine fundierte Grundlage zur kritischen Reflexion von Normalitätsvorstellungen, Selektionsmechanismen und institutionellen Machtverhältnissen. Sie eröffnet konkrete Ansatzpunkte für Schulentwicklung und Bildungspolitik, insbesondere zur Anerkennung von Mehrsprachigkeit, zur Stärkung reflexiver pädagogischer Praxis sowie zur strukturellen Verankerung migrationsgesellschaftlicher Perspektiven im Bildungssystem.