Effekte von Geschlecht auf Lehrpersonenattributionen bei schulischen Leistungen und Peererlebnissen

Abstract

Untersucht wurde, ob das Geschlecht von Kindern Erfolgsattributionen von Lehrpersonen (Lokation und Variabilität) in Deutsch, Mathematik und bei Peererlebnissen beeinflusst. Auf Basis der Attributionstheorie nach Weiner wurden Daten von über 780 Schüler*innen (1.–4. Klasse), Eltern und Lehrpersonen analysiert. Mittels Strukturgleichungs- und Pfadmodellen zeigten sich klare Muster: Mathematikleistungen von Jungen werden eher internal und stabil attributiert, soziale Erfolge von Mädchen ebenfalls. In Deutsch traten keine geschlechtsspezifischen Effekte auf. Attributionen sind nicht neutral, sondern beeinflussen Feedback, Förderung, Selbstkonzept und Bildungschancen und tragen so zur Reproduktion von Ungleichheiten im schulischen Kontext bei und wirken differenziell je nach Geschlecht.