Lehrkräfteattributionen bei positiven Peererlebnissen: Soziodemografische Merkmale und die vermittelnde Rolle des Sozialverhaltens der Kinder und der Lehrkräfte-Schüler*innen-Beziehungen

Abstract

Lehrkräfteattributionen werden auf den Dimensionen Stabilität (stabil vs. instabil) und Lokation (internal vs. external) gemacht (Weiner, 1976). Sie werden von soziodemografischen Merkmalen und dem Sozialverhalten der Kinder (Espinoza et al., 2014; Reyna, 2000) sowie von den Lehrkräfte-Schüler*innen-Beziehungen (LSB; Pianta, 1999) beeinflusst. Unklar ist ob und in welchem Ausmass der Effekt von Geschlecht, Migrationshintergrund (MH) und sozioökonomischen Status (SES) durch Sozialverhalten und LSB vermittelt wird.

Daher wird untersucht, ob sich Lehrkräfteattributionen zu positiven Peererlebnissen anhand dieser soziodemografischen Merkmale vorhersagen lassen und ob dieser Effekt durch das Sozialverhalten der Kinder und die LSB vermittelt wird.

Für die Analyse wurden längsschnittliche Daten von N = 955 Schüler*innen (MAlter= 8.2; 44.6 % weiblich; 30.4% mit MH; MSES = 61.2) aus 60 Klassen der Schweiz erhoben. Es wurden Lehrkräfteattributionen (Stabilität, Lokation) positiver Peererlebnisse Anfang und Ende Schuljahr 2024/25 sowie peerbeurteiltes Sozialverhalten (SOCOMP; Perren et al., 2012), lehrkräftebeurteilte LSB (Subskala Konflikt, STRS; Pianta, 2001) und soziodemografische Merkmale Anfang Schuljahr erhoben.

Die Analyse erfolgte mit zwei Strukturgleichungsmodellen (SEM) mit Berücksichtigung der Mehrebenenstruktur 1) für die Attributionsdimension Stabilität, und 2) für die Attributionsdimension Lokation.

In beiden SEM waren die indirekten Effekte von Geschlecht, MH und SES auf die Lehrkräfteattributionen signifikant. Im Modell zur Stabilität wurden die Effekte durch das Sozialverhalten vermittelt. Im Modell zur Lokation erfolgte die Vermittlung seriell durch das Sozialverhalten und die LSB.

Die Ergebnisse zeigen, wie soziodemografische Variablen die Lehrkräfteattributionen, erklärt über das Sozialverhalten und die LSB, beeinflussen. Bei Jungen sowie Kindern mit MH und tiefem SES attribuieren Lehrkräfte externaler und instabiler.

Bibliografie:

Espinoza, P., Arêas da Luz Fontes, A. B., and Arms-Chavez, C. J. (2014). Attributional gender bias: teachers’ ability and effort explanations for students’ math performance. Soc. Psychol. Educ. Int. J. 17, 105–126. doi:10.1007/s11218-013-9226-6

Ganzeboom, H. B. G., & Treiman, D. J. (2010). International stratification and mobility file: Conversion Tools. Department of Social Research Methodology.

Perren, S., Forrester-Knauss, C., & Alsaker, F. D. (2012). Self- and other-oriented social skills: Differential associations with children’s mental health and bullying roles. Journal for Educational Research Online, 4,99–123. https://doi.org/10.25656/01:7053

Pianta, R. C. (1999). Assessing child-teacher relationships. In R. C. Pianta, Enhancing relationships between children and teachers (pp. 85–104). American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/10314-005

Pianta, R. C. (2001). Student-Teacher Relationship Scale-Short Form. Psychological Assessment Resources.

Reyna, C. (2000). Lazy, Dumb, or Industrious: When Stereotypes Convey Attribution Information in the Classroom. Educational Psychology Review, 12(1), 85–110.

Weiner, B. (1976). An Attributional Approach for Educational Psychology. Review of Research in Education, 4,179–209.