Qui apprend comment? Profils d'apprenant.e.s selon leurs stratégies d'apprentissage du français LV2 au lycée en Suisse alémanique

Abstract

Les stratégies d’apprentissage peuvent être définies comme le moyen utilisé par l’apprenant.e pour mobiliser ses ressources cognitives et de mettre en oeuvre ses aptitudes pour communiquer et/ou apprendre une langue de la façon la plus efficace et la plus économique possible (cf. Conseil de l’Europe, 2001, p. 48). L’utilisation de stratégies lors de l’apprentissage d’une langue étrangère est une des caractéristiques des good language learners (Naiman et al., 1978). En Suisse alémanique, le développement et l’utilisation de stratégies en cours de langues via la mise en place de didactique intégrée des langues et du plurilinguisme est officiellement recommandé (cf. CDIP, 2013, p. 2). Les stratégies étant initiées par un.e apprenant.e aux caractéristiques individuelles telle que l’âge, le genre, les connaissances préalables, motivation, etc. (cf. Gu, 2005, p. 14), il est utile de s’intéresser à ces caractéristiques afin de pouvoir développer un enseignement différencié et adapté à la classe. C’est pourquoi, dans notre poster, nous souhaiterions présenter les résultats d’une analyse des réponses de lycéen.nes de 37 classes (N=627) à un questionnaire déclaratif adapté à partir du Strategy Inventory for Language Learning (cf. Oxford, 1990) et ciblant leur fréquence d’utilisation de stratégies d’apprentissage en cours de français L3. Ces données ont été récoltées dans le cadre d’une étude financée par le Fonds National Suisse (cf. Manno & Heinzmann, 2023). Une analyse de classe latente a été menée pour identifier différents types d’apprenant.es du point de vue de l’utilisation des stratégies d’apprentissage, combinée à une régression multinomiale pour distinguer les classes identifiées. La classe latente la plus importante est celle des stratèges modéré.es (60.77%) `a la fréquence d’utilisation de stratégies moyenne, suivie par les stratèges avancé.es (35.57%) `a la fréquence d’utilisation de stratégies élevée et finalement les stratèges peu engagé.es (3.67%) `a la fréquence d’utilisation de stratégies faible. Les facteurs individuels peuvent expliquer de manière statistiquement significative l’appartenance à une classe. Ainsi, les jeunes filles et les apprenant.es parlant plus d’une langue à la maison sont plus souvent des stratèges avancé.es. Les pistes d’interprétation et les implications pour la pratique en classe seront finalement discutées.