Garrote, Ariana

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Garrote
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Ariana
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Garrote, Ariana

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Autor:in: Moser Opitz, Elisabeth × Dateien dazu vorhanden?: Ja ×

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    Publikation
    Die Wirkung von unterschiedlichen Formen von co-teaching auf die von den Schülerinnen und Schülern wahrgenommene Unterrichtsqualität in inklusiven Klassen
    (Springer, 26.04.2021) Moser Opitz, Elisabeth; Maag Merki, Katharina; Pfaffhauser, Rico; Stöckli, Meret; Garrote, Ariana [in: Unterrichtswissenschaft]
    01A - Beitrag in wissenschaftlicher Zeitschrift
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    Publikation
    Disentangling the relationship between mathematical achievement, social skills, and social status in inclusive classrooms
    (Pabst Science Publishers, 2021) Schnepel, Susanne; Garrote, Ariana; Moser Opitz, Elisabeth [in: Empirische Sonderpädagogik]
    01A - Beitrag in wissenschaftlicher Zeitschrift
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    Social acceptance in inclusive classrooms: The role of teacher attitudes toward inclusion and classroom management
    (Frontiers, 2020) Garrote, Ariana; Felder, Franziska; Krähenmann, Helena; Schnepel, Susanne; Sermier Dessemontet, Rachel; Moser Opitz, Elisabeth [in: Frontiers in Education]
    Social acceptance is vital to students’ development. Being rejected by classmates can result in negative socio-emotional and academic outcomes. Finding relevant factors to be able to effectively support student social acceptance is especially challenging in inclusive classrooms because of the high heterogeneity of the student group. There is evidence that social acceptance is determined by the social behavior of students. In addition, current research suggests that affect-motivation dispositions, such as teacher attitudes, are related to teaching practices, which in turn are associated with student outcomes. This longitudinal study examines, on an individual level, the relationship between social behavior and the social acceptance of students. On a classroom level, the extent to which a teacher’s attitudes toward the inclusion of students with special educational needs affects their classroom management (i.e., implementation of clear rules and successful time management) is analyzed. In addition, the effect of teacher attitudes toward inclusion and classroom management on social acceptance in the classroom is investigated. The social acceptance of a sample of 580 students in 34 inclusive classrooms was assessed at the beginning and the end of the school year. In addition, student social behavior was rated by peers at the beginning of the school year. Teachers (n = 34) were asked about their attitudes toward inclusion at the beginning of the school year. One mathematics lesson in each classroom was videotaped to assess the teachers’ classroom management practices. Multilevel structural equation models revealed a positive relationship between student social behavior and their social acceptance in the peer group. Contrary to expectations, teachers’ attitudes toward inclusion did not predict their classroom management practices (i.e., implementation of clear rules and successful time management). As hypothesized, teachers’ classroom management predicted the level of social acceptance in the classroom, whereas teachers’ attitudes toward the inclusion of students with special educational needs did not. The study results are discussed in light of previous findings and implications for teacher education are described.
    01A - Beitrag in wissenschaftlicher Zeitschrift
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    Publikation
    Erfassung von mathematischen Kompetenzen im Vorschulalter mit MARKO-D
    (Hogrefe, 2020) Garrote, Ariana; Moser Opitz, Elisabeth [in: Diagnostica]
    In dieser Studie wurde der Test MARKO-D (Mathematik- und Rechenkonzepte im Vorschulalter–Diagnose) mit einer Stichprobe von Kindern aus der deutschsprachigen Schweiz ( N = 555) im ersten und zweiten Kindergartenjahr erprobt und es wurde analysiert, ob sich die Altersnormen der deutschen Stichprobe auf die Schweiz übertragen lassen. Zudem wurde der Test mit einer Teilstichprobe ( n = 87) hinsichtlich Messinvarianz über die Zeit untersucht. Die Ergebnisse des eindimensionalen Rasch-Modells zeigen, dass das Instrument für die Schweiz geeignet ist. Die Testleistungen hängen jedoch vom Kindergartenbesuch ab. Für die Schweiz müssten deshalb nebst Altersnormen auch Normen pro Kindergartenhalbjahr verwendet werden. Die Analyse mittels Differential Item Functioning ergab, dass 17 von 55 Items von großer Messvarianz über die Zeit betroffen sind. Um das Instrument für Längsschnittuntersuchungen einsetzen zu können, müsste es weiterentwickelt werden.
    01A - Beitrag in wissenschaftlicher Zeitschrift
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    Publikation
    Effects of teacher feedback behavior on social acceptance in inclusive elementary classrooms: Exploring social referencing processes in a natural setting
    (Elsevier, 01/2020) Wullschleger, Andrea; Garrote, Ariana; Schnepel, Susanne; Jaquiéry, Lea; Moser Opitz, Elisabeth [in: Contemporary Educational Psychology]
    01A - Beitrag in wissenschaftlicher Zeitschrift
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    Publikation
    Mathematische Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung. Eine Querschnittstudie
    (Pabst Science Publishers, 01.01.2015) Garrote, Ariana; Moser Opitz, Elisabeth; Ratz, Christoph [in: Empirische Sonderpädagogik]
    01A - Beitrag in wissenschaftlicher Zeitschrift
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    Publikation
    Mathematische Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung. Erste Ergebnisse einer Pilotstudie
    (Beltz Juventa, 01.01.2014) Moser Opitz, Elisabeth; Garrote, Ariana; Ratz, Christoph [in: Sonderpädagogische Förderung heute]
    01A - Beitrag in wissenschaftlicher Zeitschrift